jueves, 28 de abril de 2022
sábado, 2 de abril de 2022
martes, 1 de junio de 2021
APUNTES DE GIMNÁSTICA, manual escolar (Zamora, 1897)
Francisco Trancón Pérez
La E. Física en
España se integró de forma poco definida en los planes de estudio de la
enseñanza secundaria en los institutos a partir de 1896.
El profesorado encargado de
impartir esta materia procedía de la Escuela Central de Gimnástica, que a pesar
de haber acordado su creación por Ley de 9/3/1883 bajo el impulso de Germán
Gamazo, ministro de Fomento, profesor que fue de la Institución Libre de
Enseñanza (ILE), no se llevó a cabo el proyecto, por la salida a los pocos
meses del gobierno liberal. Hubieron de pasar cuatro años (1887), con el
retorno de los mismos, para que se impartieran los cursos en la especialidad de
Gimnasia.
En
1892, tuvo que concluir sus enseñanzas, debido a que el Gobierno conservador no realizó
el presupuesto para su continuidad. Los titulados fueron destinados a centros
de educación secundaria de
las capitales.
Profesorado de Gimnasia en el
instituto de secundaria de Zamora (1896-1899)
El
Instituto de segunda enseñanza de Zamora inicia su andadura en 1846. (Véase, “Discurso
inaugural de la solemne apertura del Instituto Provincial de 2ª Enseñanza de la
ciudad de Zamora. Memoria leída por D.
Bartolomé Morán Pinto”. (7/10/1846).
La
cátedra de Gimnasia se crea a partir del año 1897, siendo Ildefonso Ramos
Pérez, profesor interino de Gimnasia, quien toma posesión de la asignatura el
día 14/7/1897. Había desempeñado este cargo el curso anterior (1896-1897), por
tanto, se puede considerar como el primer docente que imparte esta nueva
materia en el instituto, aunque aparece referenciada en el cuadro del
profesorado y asignaturas de los mismos, sólo nominalmente, sin asignación
horaria, alumnado, libro de texto, etc.
En
el curso 1897/1898, figura la asignatura de Gimnasia vacante, con un horario semanal
de lunes a sábado incluido, de 11 a 12,30 (por la mañana) y de 4 a 5,30 en la
sesión de tarde. En el apartado correspondiente a la distribución de
asignaturas, profesorado, etc. que servía de información
al alumnado matriculado en el centro, figura como libro de texto “Prácticas”.
En
el curso 1897/1898 es nombrado catedrático interino para la asignatura de
Gimnasia, con fecha 3/11/1897 Ángel Domínguez Guerra, que sustituye a Ildefonso
Pérez Ramos. Toma de posesión de su cargo el 13/11/1897.
En
la R.O de 27 de agosto de 1898, aparece la
convocatoria de las plazas de profesor de Gimnástica de varios
institutos provinciales de segunda enseñanza, entre ellos el de Zamora. Se podía acceder mediante concurso. Los
aspirantes tenían que estar en posesión del título de profesor oficial de
Gimnástica, acreditando méritos y servicios, para que pudieran ser valorados.
En el curso 1889/1899, es propuesto como catedrático
numerario de Gimnasia, Jaime García Alsina, con fecha 9/5/1899, que no toma
posesión de su cargo.
Ángel Domínguez- que supuestamente no
había obtenido plaza con carácter definitivo- continúa como responsable de la
citada asignatura en calidad de catedrático interino.
Apuntes de Gimnástica:
características de este manual
Estos
apuntes fueron escritos por Ángel Domínguez Guerra, profesor de Gimnasia en el
instituto de Zamora, como Apuntes de
Gimnástica, (entendemos que desarrollando el libro de texto que figura en
el cuadro de información al alumnado-como se indicó anteriormente- con el
nombre de “Prácticas”)
A finales del siglo XIX, es frecuente
encontrar en las escuelas de primaria y secundaria, libros de texto redactados
por los propios profesores de los centros. Existían pocas editoriales (la más
significativas radicaban en Madrid y Cataluña)
La
impresión de este manual se realizó en el establecimiento tipográfico de
Enrique Calamita, Teatro Principal, Zamora, 1897. Consta de 53 páginas de
tamaño cuarto menor
Su
obra no se adapta al modelo de libro de texto, es un trabajo muy personal, auto
editado, alejado por tanto de los circuitos editoriales de aquella época. No
existe ninguna reseña bibliográfica que cite su existencia. Su uso iba dirigido
al alumnado en general para su consulta como programa de la E. Física y como
complemento teórico de la asignatura.
El
contenido de este manual consta de 18 lecciones, distribuidas de la siguiente
forma:
Fisiología
humana (lecciones 1-5), Actividades gimnásticas (lecciones 6-10) y Ejercicios
con aparatos (11-18). En la redacción de este libro se observan influencias de
Lladó (1868) García Fraguas (1897), Ferrer Metayna (1893), Sánchez Serrano
(1883), etc. autores destacados en temas de Educación Física de aquella época
que posiblemente había consultado.
La
parte correspondiente a Fisiología del cuerpo humano (que nombra como anatomía
topográfica) es un estudio descriptivo, redactado con un lenguaje técnico,
complejo, a veces de difícil comprensión.
En
las actividades de gimnástica, el autor muestra un conocimiento amplio del
tema, redactado con rigor expositivo, de forma sencilla, muy asequible al
alumnado.
En
el contenido de las lecciones de gimnasia considera algunos aspectos recomendados
por la Dirección General de Instrucción Pública con relación a la Gimnasia
higiénica (18/3/1894).
El
esquema de la tabla o sesión de Educación Física, se dividía en las siguientes
partes: ejercicios de orden, preparatorios, fundamentales y finales. Se
iniciaban con una distribución y colocación de los alumnos en el lugar para
realizar la lección (generalmente en el patio de recreo), seguían ejercicios
muy sencillos de elevación de brazos, de piernas, flexiones, torsiones de
tronco etc. Posteriormente una vez efectuado el calentamiento general del
cuerpo, se entraba en la parte más intensa de la lección consistente en
flexiones, extensiones, ejercicios abdominales, laterales, etc. La posición de los
alumnos se mantenía guardando una distancia equilibrada entre ellos,
normalmente en una distribución por filas. La parte final solía consistir en la
realización de alguna carrera o juego.
Curiosamente
este diseño metodológico de la lección de gimnasia, perduró hasta los años
sesenta del siglo pasado, cuando se instauró la práctica de la gimnasia
educativa, que rompió definitivamente con el sistema rígido y secuencial de la
etapa anterior para dar protagonismo al movimiento natural y espontáneo del
alumno, dotándole de belleza, armonía y estética.
Un
apartado fundamental es la utilización de aparatos gimnásticos, cuya práctica
solía realizarse de forma independiente, sustituyendo a la lección de gimnasia
descrita anteriormente. Subraya Domínguez que la dificultad de adquirir ciertos
aparatos costosos y la falta de nociones para usarlos, no debe de ser un
obstáculo para la práctica de la gimnasia, se puede prescindir de ellos. No
obstante, aconseja la construcción personal de estos utensilios de forma
sencilla, indicando pautas y ejercicios que en ellos se pueden realizar.
Indica
los siguientes: bastón, barra de hierro, mazas, poleas, paralelas, escalas de
madera y de cuerda, planos inclinados, anillas, columpios, venablo y carrera
volante. Me detengo en la reseña de este último aparato por su originalidad.
Hace
esta descripción “se clava un poste verticalmente en el suelo de seis o siete
metros de altura que tiene en su punta libre una rueda como la de un
barquillero que puede girar libremente. Se ata a cada radio una cuerda que
pende de la tabla para poderla coger sin esfuerzo. Los participantes se sujetan
a cada extremo de la cuerda, corren dando vueltas alrededor del poste, tirando
de la cuerda y este movimiento no tardará en elevarlos, poniendo solo de tiempo
en tiempo los pies en la tierra”
Observaciones
Los
Apuntes de Domínguez Guerra constituyen un caso aislado e inédito. Manifiesto
la dificultad de encontrar publicaciones análogas efectuadas por otros colegas
de los institutos de secundaria de Castilla y León de aquella época.
Su
esfuerzo es meritorio, consigue que sus Apuntes figuren como libro de texto en el
cuadro de materias a impartir en el instituto. De esta forma intenta hacerse un
hueco dentro del cerrado claustro de catedráticos, reivindicando la importancia
de la Gimnasia en el currículo de secundaria, participando de forma activa en
la vida académica del centro al ser considerados profesores con voz y voto.
A
esta obra le faltan ilustraciones de los distintos ejercicios gimnásticos y de
los aparatos. Para informar al lector de estos aspectos, se adjuntan varios
dibujos, recogidos de la obra de: LLADÓ, Joaquín. “Nociones de Gimnástica
higiénica”. Librería de Juan Bastinos e Hijo, editores. Barcelona, 1868.
Indica
el autor que el libro analizado continúa con una segunda parte dedicada a
aparatos ortopédicos de gimnasia. Posiblemente lo escribiría, pero no he
encontrado su publicación.
jueves, 1 de octubre de 2020
La obra pedagógica de Manuel Panero Martínez: docente zamorano (1867)
Francisco Trancón Pérez
Antes de analizar las publicaciones de
carácter educativo de Manuel Panero, describo sumariamente algunos aspectos relacionados con el profesorado de aquella época.
El movimiento
pedagógico de los docentes de la provincia de Zamora durante la segunda mitad
del siglo XIX, al igual que en otros lugares (León y Vitoria) que he tenido la
oportunidad de investigar, habría sido importante. Aunque carezco de datos
relevantes que puedan avalar tal
afirmación, pienso que se repetirían algunos de estos indicadores:
creación de asociaciones profesionales del magisterio provincial, publicación
de revistas, asistencia del profesorado a cursos estivales de formación
pedagógica, establecimiento de un montepío para garantizar la jubilación de los
docentes, etc.
No pretendo –con estas
reflexiones- encubrir las lamentables circunstancias en la que se desarrollaba la vida de algunos docentes sometidos a privaciones económicas, a
ejercer la docencia en aulas deprimentes, a sufrir el abandono asistencial de
ayuntamientos y diputaciones provinciales, sino indicar que a pesar de todas
las carencias observadas, el magisterio de aquella época mostró su buen hacer
con profesionalidad y creó un movimiento
comunitario de ayuda profesional y personal.
Manuel Panero nació en Moraleja del Vino (Zamora) el 22 de
diciembre de 1831. Desarrolló una
meritoria carrera profesional en el
ámbito de la educación en primera instancia como maestro de enseñanza primaria,
ascendiendo posteriormente a ser regente (director) de la Escuela Normal de
Maestros de Zamora. Fue inspector de primera enseñanza en Zamora, Lugo, La
Coruña y Toledo, finalizando sus tareas docentes como maestro de la Escuela Modelo Municipal
de Madrid. Cargo al que accedió no sin
polémica, debido a la impugnación que
hizo de su plaza Calixto Pascual Barreda aspirante a la misma. Este destino
implicaba un sueldo anual de 2.500 pesetas (superior al que cobraba como
inspector de primera enseñanza)
Es autor de estas
obras relacionadas con temas educativos:
De entre la bibliografía del autor voy a centrarme en el Programa de Instrucción Primaria elemental ampliada
Este libro se encuadra dentro de los manuales escolares utilizados en
el aula como “enciclopedia escolar”, atribución que no es arbitraria, sino que
viene refrendada por estas características.
Inclusión de materias curriculares no compartimentadas como asignaturas
independientes, sino globalizados en un solo libro.
Desarrollo didáctico centrado en el memorismo, dotando de unidad a cada
lección, procurando que a cada una de ellas no les falte nada esencial.
a) Economía para los padres al
adoptar un solo libro. El Reglamento General de Escuelas de Primeras Letras
(1825) y la posterior Ley de 21 de junio de 1838, con relación a los libros que
puede utilizar el alumnado, señalan como aconsejables-entre otros- estos : Catecismo
de Fleuri; Religión de Pinton, Aritmética
de las Escuelas de San Ildefonso, Gramática y Ortografía de Herranz,
Caligrafía de Torío de la Riva; Historia de España de Fulbe, etc. Son
muchos libros y no están al alcance de todas las economías.
b) Claridad en los niños al utilizar un libro único con un lenguaje
uniforme sencillo y adaptado.
c) Guía práctica para el profesorado, ya que desarrollan el contenido
de los programas escolares, con orientaciones didácticas.
Este listado curricular se adapta a las normas prescritas por las disposiciones legislativas antes
citadas en los años correspondientes a 1825 y 1838
En cuanto a los contenidos, el
autor sostiene que son más extensos que lo indicado por la ley (aspecto contemplado en el título del
manual).
En este sentido hay que
concretar que las escuelas de un solo
maestro se dividían en elementales completas
cuando se impartía Religión, Moral, Lectura, Escritura, Aritmética (cuatro
reglas de contar con números abstractos), Gramática y Ortografía. En el caso de
que no se pudieran impartir todas estas materias, la escuela se denominará
incompleta.
La escuela primaria superior, además del currículo indicado en las escuelas completas, amplía los contenidos en aritmética, geometría,
incluyen Dibujo lineal, nociones de
física e historia natural y elementos de geografía e historia de España.
En este tratado de Manuel Panero se observa que efectuó una adaptación
bastante aproximada dirigida a escuelas primaria superiores.
Aunque en las disposiciones generales se incluye la práctica de la
caligrafía y la normas de urbanidad, no aparecen
en este libro que estamos comentando.
En la metodología utilizada se observan estas características:
Cada materia viene precedida por un dibujo alusivo a la asignatura, hecho a
plumilla en blanco y negro (son las únicas ilustraciones)
La redacción se hace en estilo catequético: a) Pregunta (letra
redonda); Respuesta (letra cursiva en negrita). A veces utiliza un preámbulo
aclaratorio cuando el contenido es complejo.
Los escolares deben de aprender de memoria las respuestas.
Graduación de los contenidos en ocho secciones (grupos de alumnos) en
las asignaturas de Gramática, Aritmética y geometría, en el resto no.
En aritmética y geometría se
efectúan ejercicios prácticos de problemas
concernientes a cada materia.
Sugiere al profesorado que proponga actividades de refuerzo o ampliación
que estime conveniente para sus escolares
Prioridad de la ortografía sobre la sintaxis.
Aunque de edición modesta el Programa de Instrucción primaria elemental ampliada cumplió una función básica para la transmisión y ayuda a los escolares,
dotándoles de un valioso instrumento pedagógico.
Existen ciertos paralelismos entre el Programa de Panero y el manual
escolar escrito por Ricardo Díaz Rueda La Escuela de Instrucción Primaria
(Valladolid, imprenta Cuesta, 1844)
Ambos son libros de ayuda escolar, aunque el de Díaz Rueda los
contenidos son más amplios y elaborados, incluyendo retórica, poética,
caligrafía y ortología. No son áreas específicas independientes, sino
ampliación de la asignatura clásica de Lenguaje.
Situar al magisterio zamorano dentro de la vanguardia pedagógica de la
escuela pública de enseñanza primaria a
partir de la segunda mitad del siglo XIX, es un hecho- aunque no verificado en
profundidad- por falta de documentación.
Cito algunos profesionales de la
enseñanza de Zamora que desarrollaron temas significativos en el ámbito
educativo:
Agapito Hernández Marcos regente de la Normal de Maestros de
Zamora) publicó una Aritmética para uso de los niños, subrayando que era especialmente
aplicada a las niñas. Editada por la imprenta del Boletín Oficial de Zamora
(1875)
Casto de la Rúa Ruiz (nació en Pozoantiguo, 1846) autor del libro El
crisol de la educación infantil, declarada obra de texto para las
escuelas (Real Orden de 9/11/1889)
Pedro Gazapo Cerezo (nació en Zamora, 1862).Fue director de la Escuela
Normal Superior de Maestras.
Pablo Montesino Cáceres nació en Fuente el Carnero (1781-1849). Es el primer director de la Escuela Normal de
Maestros de España. Escribió Manual para las escuelas de párvulos.
Claudio Moyano Samaniego (se sitúa su lugar de nacimiento en Fuente la
Peña o Bóveda de Toro) (1809-1890). Fue ministro de Fomento, promulgó la Ley de
Instrucción Pública (22 de julio de 1857), denominada Ley Moyano que
ordenó el sistema educativo hasta 1970, cuando fue aprobada la Ley General de
Educación.
Falta en esta lista dar a conocer y rescatar del olvido a
maestras y maestros de Zamora y su provincia cuya obra merece ser divulgada.
Fotografías del manual escolar
lunes, 14 de septiembre de 2020
martes, 2 de julio de 2019
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE UNA ESCUELA DE ENSEÑANZA PRIMARIA (1923-1931) 01
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE UNA ESCUELA
DE ENSEÑANZA PRIMARIA: 1923-1932
La ley de Bases, por la cual se autorizó al
gobierno para formar una ley de Instrucción pública, fue presentada por Claudio
Moyano el 17 de julio de 1857, y la ley que con arreglo a la de bases se
confeccionó, publicándose el 9 de septiembre de 1857.
A partir de esa fecha, primero el ministro de
Fomento, y, más tarde, de Instrucción pública y Bellas Artes, efectuaron una
serie de disposiciones legislativas, citemos algunas: la ley de 17 de mayo de
1867 ( de Orovio), derogada por la ley de 20 de junio de 1869; Ruíz Zorrilla
dio fuerza legal a 39 decretos, posteriormente siguen las reformas de Alonso
Colmenares, Navarro Rodrigo, Toreno, Gamazo, Puigcever, Xiquena, etc. El 18 de
abril de 1900, Silvela llevó a cabo la división del Ministerio de Fomento,
creando el de Instrucción Pública y Bellas Artes, y el de Agricultura,
Industria y Comercio y Obras públicas.El primer ministro de Instrucción pública, García
Alix, publica un buen número de reales decretos, modificando y derogando leyes
escolares; Romanones, segundo ministro de Instrucción pública, modifica
radicalmente la organización de la enseñanza y los sucesivos ministros fueron
dejando su impronta.
La
primera enseñanza, en 1923, comprendía los conocimientos indispensables a toda
persona civilizada y con sujeción al
artículo 1º de la ley de 9 se septiembre de 1857, y el artículo 2º del real decreto de 26 de octubre de 1901; se
divide la enseñanza, además de pública y privada en tres grados: párvulos, elemental y
superior, comprendiendo los tres grados las mismas materias, distinguiéndose
únicamente por la amplitud del programa, por el carácter pedagógico y duración
de sus ejercicios, según se dispone en el artículo 4º de dicho real decreto;
también la ley de Instrucción pública de 1857, en su artículo 3º, dispone que
la enseñanza que no abarque todas las materias correspondientes al grado
elemental, se considerará como incompleta.
Las
materias de enseñanza eran:
q Doctrina cristiana y
nociones de Historia Sagrada.
q Lengua castellana
(lectura, escritura y gramática).
q Aritmética, y en ella un
perfecto conocimiento del sistema métrico, haciendo constar que el legal en
España, se rige por ley de 8 de julio de
1892, artículo 9º.
q Geografía e Historia.
q Rudimentos de derecho.
q Nociones de geometría.
q Nociones de ciencias
físicas, químicas y naturales.
q Nociones de Higiene y de
Fisiología humana.
q Dibujo.
q Canto
q Trabajos manuales.
q Ejercicios corporales.
Horario.
El Reglamento vigente en las escuelas
nacionales de España (en 1923)exigía que el trabajo escolar del día fuera de
cinco horas: tres por la mañana y dos por la tarde ( con una separación mínima
entre ambas sesiones de dos horas).
El horario más extendido era de 10 a 13 ( por la
mañana) y de 15 a 17 (por la tarde).
Existía en muchas localidades la costumbre
(tolerada) de hacer vacación los jueves por la tarde cuando no había una fiesta
en el medio.
Calendario y vacaciones estivales
La real orden de 4 de Septiembre de 1923 establece que las vacaciones de verano
comiencen el 18 de julio y finalicen el 31 de agosto. Además se
consideraban no lectivos (vacaciones)
los días de fiestas religiosas y nacionales que se enumeraban en el real
decreto de 21 de diciembre de 1911 y 23 de mayo de 1912.
Una real orden de 3 de enero de 1923 señala que quede sin efecto la real orden de 21 de
febrero de 1922, por la que se consideraba el día 7 de marzo vacación con
motivo de la Fiesta del Estudiante.
El número de días lectivos
al año no debía ser mayor de 240, ni menor de 235.
Almanaque escolar para las
escuelas de educación primaria en 1932.
Una Circular de la Dirección general
de enseñanza primaria de fecha 17 de marzo de 1932 (Gaceta del 18) dictó una
serie de normas para la confección del almanaque escolar. Resumimos lo más
importante:
§
Los días
lectivos serán, como mínimo, 230.
§
El almanaque
responderá al espíritu laico que informa las leyes de la República.
§
Los Consejos
provinciales fijarán las vacaciones de primavera, verano e invierno.
Describimos un almanaque escolar , correspondiente a la provincia de León en curso 1931-1932
|
Meses
|
Domingos
|
Fiestas
|
Vacaciones
|
|
Septiembre
|
2
|
0
|
15
|
|
Octubre
|
5
|
1
|
0
|
|
Noviembre
|
4
|
0
|
0
|
|
Diciembre
|
3
|
0
|
9
|
|
Enero
|
4
|
1
|
3
|
|
Febrero
|
4
|
0
|
0
|
|
Marzo
|
5
|
0
|
0
|
|
Abril
|
3
|
1
|
12
|
|
Mayo
|
5
|
1
|
0
|
|
Junio
|
4
|
0
|
0
|
|
Julio
|
2
|
0
|
16
|
|
Agosto
|
0
|
0
|
31
|
La distribución de los
días laborables y festivos es la siguiente:
ü Las vacaciones de verano
comprenden 62 días, desde el 16 de julio al 15 de septiembre.
ü Las vacaciones de invierno
12 días, desde el 23 de diciembre al 3 de enero.
ü Las de primavera12 días,
desde el 1 al 12 de abril.
ü Se consideran días
festivos, el 12 de octubre (Fiesta de la Raza); el 11 de febrero (Proclamación
de la primera República); el 14 de abril (Fiesta de la República) y el 1º de
mayo (Fiesta del Trabajo).
Distribución
|
Total
días de vacaciones
|
86
|
|
Total
festivos:
|
4
|
|
Total
domingos:
|
41
|
|
Total
días no lectivos
|
131
|
|
Total
días Lectivos
|
234
|
|
Total
general
|
365
|
Advertencias:
1ª. La tarde del jueves se
considera de asueto.
2ª. Para ferias y fiestas
principales de la localidad se destinarán tres días.
Distribución del trabajo en las escuelas
|
SESIÓN
DE MAÑANA
|
|
|
Aspectos
|
Minutos
|
|
Entrada,
lista, revista de aseo y oración
|
15
|
|
Matemáticas
(cálculo)
|
30
|
|
Doctrina
cristiana
|
30
|
|
Gimnasia
y canto
|
20
|
|
Trabajos
manuales
|
45
|
|
Lengua
castellana (lectura)
|
30
|
|
Oración
y salida
|
10
|
|
TOTAL
|
180
|
|
SESIÓN DE TARDE
|
|
|
Entrada,
lista y oración
|
10
|
|
Geografía
|
25
|
|
Historia
sagrada
|
20
|
|
Lengua
castellana (escritura y redacción)
|
20
|
|
Ciencias
naturales
|
30
|
|
Oración
y salida
|
5
|
|
TOTAL
|
120
|
Observaciones
La
Historia Sagrada se alternaba con la de España.
En
las escuelas de niñas, por las tardes, se aumentaba el tiempo dedicado a
Labores, restándolo de otras
materias.(Geografía, lengua o ciencias naturales).
Francisco
Trancón Pérez
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